Was sind "gute" Kinderlieder?

Schon im Jahr 1982 führte David J. Hargreaves Studien zu musikalischen Präferenzen in drei Altersgruppen durch. Dabei stellte er damals schon fest, dass Kinder der Grundstufe 1 noch sehr offen für sämtliche Musikrichtungen sind. Die jüngeren Kinder seien demnach "offenohriger".
Mit zunehmendem Alter schränkt sich die präferierte Musik immer mehr in Richtung Popmusik ein.
Die Feststellung der musikalischen Vorlieben der Kinder sagt dennoch nichts über deren Bereitschaft, sich auch mit nicht präferierter Musik auseinanderzusetzen, aus. Man darf also nicht den Fehlschluss ziehen, dass Kinder nur an jenem Musikunterricht Freude haben, der sich mit ihrer Lieblingsmusik befasst.
Eine aktuelle Studie von C. Louven und A. Ritter befassst sich mit dieser Thematik. Sie kamen zum Ergebnis, dass viele Kinder offen und neugierig sind für Neues, auch wenn dies nicht dem persönlichen Geschmack entspricht.

Wie sehen die Beurteilungskriterien der Kinder und Lehrkräfte nun im Detail aus?

Zunächst stellte sich Raber die Frage, ob es für die Kinder wichtig sei, dass zu einem Lied Bewegung oder Tanz möglich ist. Er hat dazu in 2 Volksschulklassen eine Befragung durchgeführt. Mehr als die Hälfte der befragten Kinder finden es "wichtig", sich zu einem Lied bewegen zu können. Das bestätigte auch eine Studie von C. Cohrdes, F. Platz und R. Kopiez.
Was könnte diese Erkenntnis nun für den Schulalltag im Musikunterricht bedeuten? Grundsätzlich kann man sagen, dass Bewegung den Spaßfaktor erhöht. Wichtig ist es zu erkennen, dass es immer Kinder geben wird, die die Bewegung ablehnen, was aber nicht gleich bedeutet, dass sie auch das Lied ablehnen. Damit muss der Pädagoge bzw. die Pädagogin umgehen lernen.

Genauso wie beim Tanz und der Bewegung ist für die Kinder auch wichtig, dass sie mitsingen können. Vor allem das gemeinsame Singen stellt einen hohen Spaßfaktor dar.
Es ist jedoch auch ein Ergebnis in Abhängigkeit mit der Fragestellung eins zur Bewegung erkennbar. Das bedeutet, dass Kinder, die sich nicht gerne zu einem Lied bewegen, auch nicht gerne mitsingen. Für die Lehrkräfte bedeutet dies aber wiederum nicht, dass Kinder deswegen keinen Spaß an dem Lied hätten. Grundsätzlich gilt es, die Kinder nie zum Mitmachen zu zwingen. Das ist für die zukünftige Freude an der Musik nicht hilfreich!

Ein weiterer Parameter eines Liedes ist der Text. Von Seiten der Lehrkräfte wird hier oft ein großes Augenmerk darauf gelegt, Lerninhalte musikalisch zu verpacken bzw. dass der Liedtext zum Unterrichtsthema passt. Raber hat dazu auch eine Befragung unter PädagogInnen durchgeführt, wo sich herausstellte, dass es neben dem Liedtext noch wichtiger ist, dass der Titel zum Thema passt. Bei Kindern sieht das anders aus.
Den Kindern ist der Textinhalt mehrheitlich egal. Der Text eines Liedes ist für sie eher nebensächlich.
Anders könnte die Bewertung aussehen, wenn es darum ginge, mit der Sprache zu spielen - wenn zum Beispiel Wörter weggelassen werden oder diese durch Geräusche und Bewegungen ersetzt werden. Auch das Verändern der Sprache (z.B. alle Vokale weren auf "o" gesungen) oder ähnliche Sprachspielereien heben den Spaßfaktor eines Liedes - ganz unabhängig vom Stil der Musik, so Rabers Erfahrungen.

Tatsache ist jedenfalls, dass im Musikunterricht der Volksschule die Lieder zu einem sehr großen Teil für eine gesangliche Umsetzung mit den Kindern vorgesehen ist.

Nachdem für die Kinder der Textinhalt eher nebensächlich zu sein scheint, für das Singen aber irgendeine Art von Text notwendig ist, könnte man den Text aus der Sicht der Kinder einfach nur als inhaltlich bedeutungslose Lautmalerei betrachten, die aber sehr zur Hebung des „Spaßfaktors“ beitragen kann. Der kreative Umgang und das Spielen mit der Sprache macht den Kindern meist großen Spaß, auch wenn es aus Sicht der Kinder inhaltlich meist keine Bedeutung hat - so, wie die Bewegung zur Musik für die Kinder auch keine inhaltliche Bedeutung hat, sondern einfach nur Spaß macht. Darum ist es aus Rabers Sicht auch kein Problem, Lieder in Fremdsprachen mit den Kindern zu singen, weil die Kinder die Sprache einfach ganzheitlich phonetisch nachahmen. Ein von Thomas Raber im Unterricht oft umgesetztes Beispiel dafür ist das Lied „Once an Austrian“. Die Freude am Lied steigert sich dabei vor allem durch die klare rhythmische Struktur, die englische Aussprache (Spiel/Experimentieren mit der Aussprache) und die lustigen Bewegungen, die sich nach jeder Strophe erweitern. Auch das Mitsingen ist hier wichtig. Worum es im Text inhaltlich im Detail geht, ist für die Kinder nebensächlich.

Vor ca. 10 Jahren wurde die Liederfundkiste gegründet, in der sich inzwischen über 300 Kinderlieder und Tänze angesammelt haben. Alle Noten und Texte mit Akkorden sind nach dem ABC, nach Themen und nach AutorInnen geordnet und frei für ALLE zugänglich! Zu allen Liedern steht auch eine Vollversion und ein Playback über alle bekannten Streaming- bzw. Downloadportale (Spotify, Apple, Amazon, ...) bereit - auch auf YouTube. Nicht nur über die Notendatenbank auf der Homepage ist alles direkt verlinkt, auch auf jedem Notenblatt ist der schnelle Zugang zu den Aufnahmen über QR-Code (mit Handy) jederzeit problemlos möglich. So können z.B. die Kinder auch zu Hause die Lieder so oft wie möglich anhören.

Von altbekannten bis zu neuen Kinderliedern - von einfach bis anspruchsvoller - gibt es zu sämtlichen Themenbereichen sehr viel Auswahl. Lehrpersonen können so schnell und unkompliziert an (neue) Kinderlieder kommen und haben diese immer und überall über das Handy einsatzbereit: Lautsprecher an Handy anschließen (oder Bluetooth) - und los geht's!

Wer auf der Suche nach einem Schulbeginnlied ist - hier ein paar Tipps aus der Liederfundkiste:

• "Die Ferien sind vorbei"
• "Ich bin ein Schulkind" (für Schulanfänger)
• "Hallo liebe Neue" (für Mehrstufenklasse)
• "Wieder Schule"

Thomas Raber wünscht viel Spaß beim Stöbern in der Liederfundkiste, viele kreative Musikstunden mit den Kindern und einen guten Schulstart!